2016年9月28日 星期三
OLD-花蓮縣105年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫-輔導團團務運作整體計畫
壹、計畫依據
貳、實施國教輔導團共同性之團務運作與發展構想
陸、104年度輔導團實施之各項計畫成效與省思
----------------------------------------------------------------
附錄一：花蓮縣國教輔導團到校輔導暨教學正常化訪視計畫
附錄二：花蓮縣國民教育輔導團團員甄選遴聘辦法
附錄三：國教輔導團團員授證暨培訓研習計畫
貳、實施國教輔導團共同性之團務運作與發展構想
- 共同目標
- 一、花蓮縣精進教學計畫藍圖
- 二、精進教學計畫主軸
- 三、國教輔導團發展架構圖
- 一、組織架構
- 二、組織成員與工作項目
- 三、國教輔導團組織
陸、104年度輔導團實施之各項計畫成效與省思
- 一、語文學習領域國語文輔導小組（國中小結合）
- 成效：敘述模式
- 省思：敘述模式
- 二、語文學習領域本土語輔導小組
- 成效：團務運作、協力執行
- 省思：論述
- 三、語文學習領域英語輔導小組：國中小一起呈現，每個計畫都將內容、成效與省思表格化
- 四、數學學習領域輔導小組：分成國中與國小
- 成效：量的統計、質的分析
- 結論與省思：輔導員面向、領域教師面向
- 五、社會學習領域輔導小組：分成國中與國小
- 成效：量的統計、質的分析
- 結論與省思
- 六、自然與生活科技學習領域輔導小組：國中小分開呈現，每個計畫都將內容、成效與省思表格化
- 七、健康與體育學習領域輔導小組
（一）推動概況
（二）工作說明、量的統計、質的分析 - 國中團：表格呈現
- 國小團：分成三大類表格化
- 輔導團增能研習
- 分區講座暨到校輔導服務
- 非專長教師、支援鐘點體育教師研習
- 八、藝術與人文學習領域輔導小組：分成國中小、三大類表格化
- 到校巡迴訪視服務實施
- 輔導團員專業成長增能研習暨定期會議
- 非專長教師有效教學與精進教學工作坊
- 九、綜合活動學習領域輔導小組：分成國中小，工作成效表格化，成效省思
- 十、生活課程學習領域輔導小組：
- 輔導員專業
- 行政運作或組織文化
- 十一、性別平等教育議題輔導小組
- 執行工作說明
- 質的分析
- 量的統計
- 結論與省思
- 十二、人權教育輔導議題小組
- 組織發展方面
- 團員專業成長方面
- 到校輔導服務方面
- 整體團務運作方面
- 十三、資訊教育議題輔導小組：工作、成效、省思表格化
- 十四、環境教育議題輔導小組：整個工作計畫表格化
- 策略圖
- 一、輔導團員增能
- 二、教學示例研發
- 三、到校輔導服務
- 四、學習領域專業增能
- 五、國教署六項推動重點輔導團協助工作對應表
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- 附件一：花蓮縣105年度辦理12年國民基本教育精進國中小教學品質計畫
【 】輔導團員參與團務運作統計表 - 附件二：花蓮縣105年度辦理12年國民基本教育精進國中小教學品質計畫
【 】輔導團運作檢核表 - 附件三：花蓮縣105年度辦理12年國民基本教育精進國中小教學品質計畫
【 】輔導團運作統計表
附錄一：花蓮縣國教輔導團到校輔導暨教學正常化訪視計畫
- 附件一：到校輔導（課室觀察）流程表
- 附件二：行前問卷（由受輔學校之該領域召集人填寫）
- 附件三：輔導員教學觀察紀錄表
- 附件四：參加研習教師意見回饋表（全縣分區教學觀摩用）
- 附件五：參加研習教師意見回饋統整表（全縣分區教學觀摩用）
- 附件六：全縣（分區）教學演示（觀課）綜合座談會議紀錄
- 附件七：申請表及回應單
附錄二：花蓮縣國民教育輔導團團員甄選遴聘辦法
附錄三：國教輔導團團員授證暨培訓研習計畫
花蓮縣106年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫-輔導團團務運作整體計畫
壹、計畫依據
貳、實施國教輔導團共同性之團務運作與發展構想
陸、105年度輔導團實施之各項計畫成效與省思
柒、106年度國教輔導團整體策略
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附錄一：花蓮縣國教輔導團到校輔導暨教學正常化訪視計畫
附錄二：花蓮縣國民教育輔導團團員甄選遴聘辦法
附錄三：國教輔導團團員授證暨培訓研習計畫
貳、實施國教輔導團共同性之團務運作與發展構想
- 共同目標
- 一、花蓮縣精進教學計畫藍圖
- 二、精進教學計畫主軸
- 三、國教輔導團發展架構圖
- 一、組織架構
- 二、組織成員與工作項目
- 三、國教輔導團組織
陸、105年度輔導團實施之各項計畫成效與省思
柒、106年度國教輔導團整體策略
- 策略圖
- 一、輔導團員增能
- 二、教學示例研發
- 三、到校輔導服務
- 四、學習領域專業增能
- 五、國教署六項推動重點輔導團協助工作對應表
----------------------------------------------------------------
- 附件一：花蓮縣106年度辦理12年國民基本教育精進國中小教學品質計畫
【 】輔導團員參與團務運作統計表 - 附件二：花蓮縣106年度辦理12年國民基本教育精進國中小教學品質計畫
【 】輔導團運作檢核表 - 附件三：花蓮縣106年度辦理12年國民基本教育精進國中小教學品質計畫
【 】輔導團運作統計表
附錄一：花蓮縣國教輔導團到校輔導暨教學正常化訪視計畫
附錄二：花蓮縣國民教育輔導團團員甄選遴聘辦法
附錄三：國教輔導團團員授證暨培訓研習計畫
2016年9月25日 星期日
如何喚起學生學習動機
現在的老師，多半會問一個問題：如何喚起學生學習動機？雖然各種情況都有，但是，終歸而言，能夠喚起學生學習動機的老師，不論是傳統講述、或是翻轉學習、學思達、學習共同體、MPRS等，都一定有「教學設計」。
教學設計亦即老師要有「備課」，如果能夠「共備」，那更是事半功倍。
現在來探討「學習動機」這檔事。
老師常提的問題是：「學生很被動」、「懶惰不好學，不受教」、「我都是這樣教，有的學生就是不專心聽」.......
先釐清幾個概念：
「終身學習不同於一般所謂的『活到老、學到老』，」台積電董事長張忠謀特別強調，終身學習不是「今天看看小說、明天看看唐詩宋詞、或隨便找一個人聊聊」的學習，而必須是「有目標、有系統、有紀律、有步驟可循」的學習。
張忠謀以自己的經驗舉例，今年初，全球爆發金融危機，張忠謀就把「了解金融危機」當成學習目標，然後有系統地尋找國內外如《華爾街日報》、《經濟學人》等資訊。他也強調學習的「紀律」：為了了解美國大選，張忠謀每天早上七點鐘，固定在跑步機上一邊運動一邊收看ＣＮＮ的選戰評論節目，養成每天接觸的習慣。
換句話說，看似口號式的「終身學習」，其實牽涉了具體的「如何學習」的技巧，以及督促自己去學習、主動檢驗學習成果的歷程。
那麼要如何培養孩子的自學力呢？首先我們可能要先從激發孩子的學習動機開始。當學習動機被熊熊燃起後，也就能有效提升孩子的學習成績。反之，當孩子心裡抗拒時，他根本不願意多投注時間和心力在讀書這件事情上頭，學習根本無從啟動。
不出所料，大多數孩子都舉手了，連那些不愛看書的孩子也來湊熱鬧。接下來，我會用更抱歉的口吻說：「但是，我手上只有三本書耶？只能先借給三個人，不知道有沒有人想先看？」
此言一出，想必會引起全班大暴動。於是我們可以用猜拳的方式，讓「想先拿到書閱讀」的動機更加強烈。或是，我們也可以把《祕密花園》這類的書籍，優先借給脾氣古怪的孩子；把《野性的呼喚》，先借給愛好動物的孩子；《金銀島》先借給滿腦子愛幻想的孩子；不愛閱讀卻舉手的孩子，就借他《綠野仙蹤》吧！讓原本被孩子視作苦哈哈差事的閱讀活動，變成了最火紅、最令人期待的班級話題。
上到自然課時，我也會這麼問他們：「家裡有養狗嗎？有看過小狗走路嗎？沒看過的請舉手！」這時全班都發笑了：「老師，怎麼可能有人沒看過小狗走路？」
「好，那請問你們，你們知道小狗是怎麼走路的嗎？牠是先走左側兩隻腳、再走右側兩隻腳？還是先走前面兩隻腳、再走後面兩隻腳？或是對角線的走法？還是四隻腳輪流在走呢？」
這些問題把大家問得昏頭轉向的，接著全班孩子七嘴八舌的發表他們的看法。有些孩子振振有辭，有些孩子卻不以為然，我們全班還舉手投票，看看誰的說法最正確。
最後，我們特地全班一起上網搜尋小狗走路的影片。但有趣的是，因為走路的速度太快，依舊無法判斷出四隻腳的運動順序。於是我們將影片一格一格的暫停下來，才總算弄懂了小狗的走路方式。
而在這過程中，孩子先以他們的舊經驗做預測，在結果與預測的矛盾過程中，激發了他們的求知欲及好奇心。當全班孩子眼神閃著學習的亮光、你一言我一語說著答案時，這就是我們期盼孩子能展現出來的自學力了。
前一陣子和一群長期輔導弱勢兒童課業的志工進行講座分享，在場的志工們學習心旺盛，超過時間許久還一直發問，實在是令人感動。志工們問了一些「不知該如何解決在課業輔導時孩子的突發狀況」的問題，這問題看似簡單，其實卻隱含了更深的含義：如何喚醒這些弱勢孩子的學習動機？
我對志工的建議是，可以打破傳統一對一的課輔方式，以三、四位孩子編為一組，藉由小團體的互動，激發出孩子的學習動機。
孩子是很奇妙的，也許孤單的他會趴在桌上、一副懶洋洋的模樣；但是只要有別的同伴加入，他開始會有笑聲、會覺得學習不再枯燥乏味。透過與他人的互動，他們學會分享、學會與他人溝通、學會腦力激盪，學習層面可以加深、加廣。在小團體中，他會想要展現自己，覺得自己也可以做得比別人好；也會在大小競賽中，激發出想要挑戰自我的決心！
最後，辛苦的媽咪趴著睡著了。兩位女兒趁媽咪休息時，偷偷溜去廁所閒晃、照鏡子打扮。一直到晚上十一點多我離開前，這三位母女還是一直處於「媽媽一直不斷罵小孩、當媽媽睡著女兒就開溜」的反覆循環裡，始終沒有任何學習進度可言。
孩子應該是「要陪不要盯」！但是，很多大人卻是錯把「緊盯」當成了「陪伴」，這只會讓孩子錯以為讀書是為了爸媽，於是以虛應敷衍的態度來讀給大人們看。
陪伴，應該是一種溫柔、和諧的相處，充滿著爽朗的笑聲；陪伴，是一種觀察，不動聲色的隨時留意孩子的學習問題；陪伴，是每天一點一滴存下的親情投資，愈陪，親子關係要愈好才行！
說穿了，要喚醒孩子的自學力，要先回過來檢視我們大人自己對學習這件事的態度為何？我們是不是過度著急、導致孩子錯亂了學習責任的歸屬？我們是不是能留給孩子更多學習的選擇權，讓他們可以擁有主導權，自己去體會到學習裡的驚奇感動呢？
教學設計亦即老師要有「備課」，如果能夠「共備」，那更是事半功倍。
現在來探討「學習動機」這檔事。
老師常提的問題是：「學生很被動」、「懶惰不好學，不受教」、「我都是這樣教，有的學生就是不專心聽」.......
先釐清幾個概念：
1.學習究竟是誰的責任？
我們會不會把所有的責任都扛下來，而影響到老師的教學設計及策略，父母也常犯一個錯，對於孩子的學習是應該溫柔的陪伴，孩子應該是「要陪不要盯」！但是，很多大人卻是錯把「緊盯」當成了「陪伴」，這只會讓孩子錯以為讀書是為了爸媽，於是以虛應敷衍的態度來讀給大人們看。2.學習的理由？
最近很流行一部片是「學習的理由」，事實上渴望學習是每個人與生俱來的需求與能力，老師教學無趣（毫無備課）、教學艱澀、不斷的硬塞知識、分數論斷、沒有適性教學等，才會衍生「學習的理由」3.怎樣的學習才是學得好？
教了那麼多屆學生，我發現未來在求學路上發展比較好的學生，不是被大人們塞進很多艱澀學科知識的孩子，而是那些內在一直有強烈趨力想把書讀好的孩子；是即便身處學習資源不足的環境，仍會自己主動尋求資源去突破學習困境。事實上這種能力，就是所謂的「自學力」！4.「自學力」：
讓孩子找到屬於自己的一種學習知識的頻率，只要調對頻率的節奏，就能讀得很喜樂，而喜樂的生命就是力量。有些學生不適合「苦讀成功」，但都適合「樂讀成功」。培養自學力，需要老師以全新的方式和學生互動，學生「怎麼學」，遠比老師「教什麼」重要。5.「自學力」→「終身學習」
自學力革命 全世界都在進行：以學生為中心、開放性的學習活動，不但激勵學生的學習動機，也鼓勵他們自我監控，學生自然就展現出自動自發的進取心和責任感，去主導自己的學習。這樣的學習經驗將影響學生的一生，因為它不要求死背知識，而是培養學生的自動自發學習的能力，協助學生做好終身學習的準備。「終身學習不同於一般所謂的『活到老、學到老』，」台積電董事長張忠謀特別強調，終身學習不是「今天看看小說、明天看看唐詩宋詞、或隨便找一個人聊聊」的學習，而必須是「有目標、有系統、有紀律、有步驟可循」的學習。
張忠謀以自己的經驗舉例，今年初，全球爆發金融危機，張忠謀就把「了解金融危機」當成學習目標，然後有系統地尋找國內外如《華爾街日報》、《經濟學人》等資訊。他也強調學習的「紀律」：為了了解美國大選，張忠謀每天早上七點鐘，固定在跑步機上一邊運動一邊收看ＣＮＮ的選戰評論節目，養成每天接觸的習慣。
換句話說，看似口號式的「終身學習」，其實牽涉了具體的「如何學習」的技巧，以及督促自己去學習、主動檢驗學習成果的歷程。
現在來談激發學習動機四大策略：
那麼要如何培養孩子的自學力呢？首先我們可能要先從激發孩子的學習動機開始。當學習動機被熊熊燃起後，也就能有效提升孩子的學習成績。反之，當孩子心裡抗拒時，他根本不願意多投注時間和心力在讀書這件事情上頭，學習根本無從啟動。
法寶一：製造神祕、稀有感
有時候，我會一踏進教室大門時就故作神祕的說：「今天老師拿到一個神奇的包裹，打開一看，竟然是三本熱騰騰的新書耶！我翻了一下，哇塞，這些故事都好精采，有洋蔥小子竟然會講話，還有奇怪的狐狸做著爆笑的蠢事，這些書連老師看完都忍不住哈哈大笑。嗯，不知道有沒有人想看這些書呢？」不出所料，大多數孩子都舉手了，連那些不愛看書的孩子也來湊熱鬧。接下來，我會用更抱歉的口吻說：「但是，我手上只有三本書耶？只能先借給三個人，不知道有沒有人想先看？」
此言一出，想必會引起全班大暴動。於是我們可以用猜拳的方式，讓「想先拿到書閱讀」的動機更加強烈。或是，我們也可以把《祕密花園》這類的書籍，優先借給脾氣古怪的孩子；把《野性的呼喚》，先借給愛好動物的孩子；《金銀島》先借給滿腦子愛幻想的孩子；不愛閱讀卻舉手的孩子，就借他《綠野仙蹤》吧！讓原本被孩子視作苦哈哈差事的閱讀活動，變成了最火紅、最令人期待的班級話題。
法寶二：從生活經驗出發
從孩子的生活經驗出發，給予他們最直接的學習素材連結，這才是對孩子最有意義的學習。例如：教到國語課的下午茶時，我們可以在教室的走廊外，鋪上美美的餐巾、帶著高級的花茶杯、準備可口的小點心、學著貴婦人翹著小指頭，和班上同學來場溫馨的下午茶課程。在茶香四溢的下午茶體驗中，孩子們體會到課文裡與人互動的美好感受，接著要寫出文情並茂的文章，也不是件難事了。上到自然課時，我也會這麼問他們：「家裡有養狗嗎？有看過小狗走路嗎？沒看過的請舉手！」這時全班都發笑了：「老師，怎麼可能有人沒看過小狗走路？」
「好，那請問你們，你們知道小狗是怎麼走路的嗎？牠是先走左側兩隻腳、再走右側兩隻腳？還是先走前面兩隻腳、再走後面兩隻腳？或是對角線的走法？還是四隻腳輪流在走呢？」
這些問題把大家問得昏頭轉向的，接著全班孩子七嘴八舌的發表他們的看法。有些孩子振振有辭，有些孩子卻不以為然，我們全班還舉手投票，看看誰的說法最正確。
最後，我們特地全班一起上網搜尋小狗走路的影片。但有趣的是，因為走路的速度太快，依舊無法判斷出四隻腳的運動順序。於是我們將影片一格一格的暫停下來，才總算弄懂了小狗的走路方式。
而在這過程中，孩子先以他們的舊經驗做預測，在結果與預測的矛盾過程中，激發了他們的求知欲及好奇心。當全班孩子眼神閃著學習的亮光、你一言我一語說著答案時，這就是我們期盼孩子能展現出來的自學力了。
法寶三：加入同伴的互動學習
學習過程，若有同伴或團體一起互動，那麼學習的樂趣會更加倍，也會激發孩子想秀出自我的企圖心來。前一陣子和一群長期輔導弱勢兒童課業的志工進行講座分享，在場的志工們學習心旺盛，超過時間許久還一直發問，實在是令人感動。志工們問了一些「不知該如何解決在課業輔導時孩子的突發狀況」的問題，這問題看似簡單，其實卻隱含了更深的含義：如何喚醒這些弱勢孩子的學習動機？
我對志工的建議是，可以打破傳統一對一的課輔方式，以三、四位孩子編為一組，藉由小團體的互動，激發出孩子的學習動機。
孩子是很奇妙的，也許孤單的他會趴在桌上、一副懶洋洋的模樣；但是只要有別的同伴加入，他開始會有笑聲、會覺得學習不再枯燥乏味。透過與他人的互動，他們學會分享、學會與他人溝通、學會腦力激盪，學習層面可以加深、加廣。在小團體中，他會想要展現自己，覺得自己也可以做得比別人好；也會在大小競賽中，激發出想要挑戰自我的決心！
法寶四：要陪不要盯
某天晚上八點多，我待在速食店裡趕期末報告，身旁的媽媽帶著兩位女兒在做考前衝刺。兩位女兒寫著數學練習卷，而媽媽則在一旁看著報紙陪伴她們，感覺上這是多麼溫馨的畫面啊！但是一個小時下來，我的耳朵幾乎都快聾了。坐在我鄰座的這位媽媽，一邊教女兒、一邊高分貝的數落她們：「為什麼從下午到現在只寫了半頁？為什麼我怎麼教你們都不會？現在幾點了？我看你們是不是要在這裡留到天亮？」最後，辛苦的媽咪趴著睡著了。兩位女兒趁媽咪休息時，偷偷溜去廁所閒晃、照鏡子打扮。一直到晚上十一點多我離開前，這三位母女還是一直處於「媽媽一直不斷罵小孩、當媽媽睡著女兒就開溜」的反覆循環裡，始終沒有任何學習進度可言。
孩子應該是「要陪不要盯」！但是，很多大人卻是錯把「緊盯」當成了「陪伴」，這只會讓孩子錯以為讀書是為了爸媽，於是以虛應敷衍的態度來讀給大人們看。
陪伴，應該是一種溫柔、和諧的相處，充滿著爽朗的笑聲；陪伴，是一種觀察，不動聲色的隨時留意孩子的學習問題；陪伴，是每天一點一滴存下的親情投資，愈陪，親子關係要愈好才行！
說穿了，要喚醒孩子的自學力，要先回過來檢視我們大人自己對學習這件事的態度為何？我們是不是過度著急、導致孩子錯亂了學習責任的歸屬？我們是不是能留給孩子更多學習的選擇權，讓他們可以擁有主導權，自己去體會到學習裡的驚奇感動呢？
2016年9月19日 星期一
2016年9月12日 星期一
1050922輔導團授證暨增能研習
輔導團：
全縣性研習和輔導團辦理的研習-->深化成效評估
深化成效評估：建立線上表單，研習分享3-5分鐘，含學生狀況、反應、教師處理
輔導團到校訪視後，多久受訪學校老師做分享並拍成影片
輔導團對於偏鄉學校確實能夠協助學校端老師在教學現場的問題
輔導團所辦理的研習要統一LIST，並儘量在寒暑辦理
輔導團訪視評鑑一直未整合，有時候還會衝突。
9/28分組討論年度計畫：省思105年專業對話....設計產出表格
網站上傳，檔名規範
輔導團到校訪視--->輔導教師學習社群運作（策略與技巧）
全縣性研習和輔導團辦理的研習-->深化成效評估
深化成效評估：建立線上表單，研習分享3-5分鐘，含學生狀況、反應、教師處理
輔導團到校訪視後，多久受訪學校老師做分享並拍成影片
輔導團對於偏鄉學校確實能夠協助學校端老師在教學現場的問題
輔導團所辦理的研習要統一LIST，並儘量在寒暑辦理
輔導團訪視評鑑一直未整合，有時候還會衝突。
9/28分組討論年度計畫：省思105年專業對話....設計產出表格
網站上傳，檔名規範
輔導團到校訪視--->輔導教師學習社群運作（策略與技巧）
2016年9月10日 星期六
1050910課督會議
-----------國源校長-------------
IOOI：Input、Output、Outcome、Impact，
Input（計畫本身）、Output（計畫成果）、Outcome（產出）、Impact（影響）
舉例：以哲偉老師為例，因為哲偉在FB分享教學
Input：給機會到瑞穗鄉演講（將哲偉帶進瑞穗國中，找經費支持，前三場演講，每一場都到，告訴他哪些要改進，有機會去磨練）
Output：演講完，經費執行完
Outcome：給回饋，哲偉進步了
Impact：媒體效果，推銷出去，產生正向影響
-----------------------------------
所以，辦了學思達，願意來聽課的老師，這一群老師應該要掌握，如果Input、Output完之後，沒有回流，那就是沒有Outcome、Impact，所以應該要Follow up，主動去touch這些老師
---------------------------
KIPP的教師評鑑是要bit size success（根據成人教育技術），要求老師在一個禮拜內就要改變，但過程中觀課會一直給回饋
-----------國源校長------------------
KIPP：讓品格真實存在
micro moment
4點量表：明確表態
---------國源校長-------------
現階段教育：目標已經非常明確（ex：有效教學），重要的是：策略
---------國源校長---------------
課督人力分工：
分三層：（同在一條船）
第一層：破浪（歷任課督）、第二層：船身（承辦人、管考）、第三層：委託學校辦理
--------蘇漢彬校長------
代課及鐘點是一個Problem，快速進入狀況還要精進
-------------------
有效教學前端：
社群：1.工作坊2.代課教師社群（非專研習自己辦）
----------------------------
6個班的學校單位預算1300萬，如果只有13人，每個人每年100萬
-----------國源校長------------------
校長：優化人力很重要，老師要有具體方法
過去校長是行政領導，現在校長是教學領導，更是學習領導
校長應該不是公開授課，應該是要帶共備、帶社群，要能力觀課
主任端的執行力很重要，夾在校長和老師之間，要知道什麼是影響力
--------------------
學思達就是頻繁的思考與發表
-------------許壽亮校長------------------
深化評估還是要找到亮點來做
IOOI，第2個「O」是研習完有沒有繼續使用，
解構第2個「O」、「I」：
透過FB社團，「O」：歷程記錄，「I」：擴大努力
------------------------
教師精進教學作為各有不同，但目標都是：孩子能力的提升
成效評估--量化--連結--評量成績（有無改變）
-------國源：深化評估----------
建立FB社群，設計一個模式、格式，有前中後對照表，注意信度和效度
-----------周中琪校長-----------------
需求VS需要
----琇惠---
找到願意改變的老師，拍影片分享
--------------
老師的需求，立即有人幫助
整合PDCA（Plan，Do、Check、Act）、IOOI
---KK----
不要只有「辦」研習
-----------國源校長------------------
教師教學現場三大困境：
一、不知如何提升學生學習動機
二、不會處理學生學習紀律
三、不會進行深化教學（停留在傳統講述）
IOOI：Input、Output、Outcome、Impact，
Input（計畫本身）、Output（計畫成果）、Outcome（產出）、Impact（影響）
舉例：以哲偉老師為例，因為哲偉在FB分享教學
Input：給機會到瑞穗鄉演講（將哲偉帶進瑞穗國中，找經費支持，前三場演講，每一場都到，告訴他哪些要改進，有機會去磨練）
Output：演講完，經費執行完
Outcome：給回饋，哲偉進步了
Impact：媒體效果，推銷出去，產生正向影響
-----------------------------------
所以，辦了學思達，願意來聽課的老師，這一群老師應該要掌握，如果Input、Output完之後，沒有回流，那就是沒有Outcome、Impact，所以應該要Follow up，主動去touch這些老師
---------------------------
KIPP的教師評鑑是要bit size success（根據成人教育技術），要求老師在一個禮拜內就要改變，但過程中觀課會一直給回饋
-----------國源校長------------------
KIPP：讓品格真實存在
micro moment
4點量表：明確表態
---------國源校長-------------
現階段教育：目標已經非常明確（ex：有效教學），重要的是：策略
---------國源校長---------------
課督人力分工：
分三層：（同在一條船）
第一層：破浪（歷任課督）、第二層：船身（承辦人、管考）、第三層：委託學校辦理
--------蘇漢彬校長------
代課及鐘點是一個Problem，快速進入狀況還要精進
-------------------
有效教學前端：
社群：1.工作坊2.代課教師社群（非專研習自己辦）
----------------------------
6個班的學校單位預算1300萬，如果只有13人，每個人每年100萬
-----------國源校長------------------
校長：優化人力很重要，老師要有具體方法
過去校長是行政領導，現在校長是教學領導，更是學習領導
校長應該不是公開授課，應該是要帶共備、帶社群，要能力觀課
主任端的執行力很重要，夾在校長和老師之間，要知道什麼是影響力
--------------------
學思達就是頻繁的思考與發表
-------------許壽亮校長------------------
深化評估還是要找到亮點來做
IOOI，第2個「O」是研習完有沒有繼續使用，
解構第2個「O」、「I」：
透過FB社團，「O」：歷程記錄，「I」：擴大努力
------------------------
教師精進教學作為各有不同，但目標都是：孩子能力的提升
成效評估--量化--連結--評量成績（有無改變）
-------國源：深化評估----------
建立FB社群，設計一個模式、格式，有前中後對照表，注意信度和效度
-----------周中琪校長-----------------
需求VS需要
----琇惠---
找到願意改變的老師，拍影片分享--------------
老師的需求，立即有人幫助
整合PDCA（Plan，Do、Check、Act）、IOOI
---KK----
不要只有「辦」研習
-----------國源校長------------------
教師教學現場三大困境：
一、不知如何提升學生學習動機
二、不會處理學生學習紀律
三、不會進行深化教學（停留在傳統講述）
2016年9月8日 星期四
1050909教學正常化會議
劉如麗委員分享
- 訪視：實際上這樣，才是正常？？？
- 縣市視導人員：不是只有業務，教育行政也是翻轉
- 配課，看教師，健康配給自然
- 教學研究會沒有教學討論，共備等，只有工作分配（行政領導），沒有精進、教學提升。
- 支持學校的重心放在哪裡
- 訪談學生：快樂學習。無聊、學校、考試、體罰，現在孩子頗有想法。跟學校說不要先和孩子說什麼，其實孩子會全部說出來，所以最好不要這樣集合
- 學校公布成績排名、競爭，老師為了進度很快把內容教完，然後複習考試....成績最重要...現場訪視學生沒有動機
- 普世價值：適性教學、因材施教
- 我們要看待怎樣的課堂學習
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