學習出了什麼問題?--中正大學林明地教授
一、學習對象僅限於學生
- 學習等同於學生學習，不是人人學習：其他人的學習（老師、校長、學校行政人員、家長等）視為理所當然，或者認為不必再學了。舉例而言，一般認為「教師教、學生學」，天經地義。
- 偏重學生個人學習，忽視團隊合作學習、組織學習。
二、以學業成就取代學習
- 以學業成績代表學生學習：其他學習（例如情緒的、道德的、身體的、心理的、社會的面向）較不重視。大部分家長、社會大眾多偏重成績；雖然有部分家長強調學生的多元學習，但畢竟是少數。
- 缺乏高層次思考能力的培養，偏重記憶、背誦的多。
- 學生學習的好奇心無形中被磨掉了。學生容易喪失學習的好奇心。
- 學生潛能無法開發，因為學校環境不利於教與學。
- 德智體群美不均衡發展。在智育方面，大多也只重視記憶、少許理解而已，應用、分析機會不多，談不上綜合、評鑑。品德、體育、群育、美育未受到相同的重視。
- 因為專注於升學考試，學生缺乏國際觀。
- 學生缺乏創意、獨立自主、解決事情的能力。
- 學習太制度化，考試導向，成績導向的教學，無法激發學生的興趣。
三、以少數學生的學習代表全部
對於後段學生學習的困難，班級教師的關注不多。日積月累，學生程度越差越遠。
四、部份學校學習表現明顯低於其他學校
- 各校學習仍有差異，城鄉差距相當明顯，例如明星高中、百大特色校學校與非明星高中、非特色學校之間有所差異，部分學校好的表現實際推展不開。
- 部分學校創新教學作為無法分享。
五、有的老師教學貧乏
- 部份教師照本宣科，學生上課無趣，缺乏未來觀，沒有對未來生活與工作培養足夠的能力
- 教與學脫節，學生難對所學習之內容產生意義感。
- 部分老師堅持太多、太多自己的想法，並將觀念強加在學生的身上，影響學生學習及師生關係。
六、學校成員間關係不佳
學校行政人員與教師關係緊張。學生與學生之間、教師與學生之間，時有霸凌現象出現。
